福利姬

各位老师：

大家上午好！我非常高兴和大家见面并参加这次教师培训会。看到这么多的新教师到学校来工作，我感到由衷的高兴！今年是福利姬 招聘老师最多的一年，参加今天培训的新老师有82人。首先请允许我代表福利姬 对各位老师的到来并成为福利姬 教师，表示热烈的欢迎！

各位老师的到来，为福利姬 师资队伍补充了新鲜血液，同时壮大了福利姬 的肌体。在我们各位老师中，为数众多的是刚刚毕业的高校年青福利姬，也有来自其他高校的中年教师，也有来自于高校的退休老教师。下面我分四个方面向大家介绍一下我们福利姬 。

一、 关于教师和教育

学校教育的基础在于教师。学校的基本任务是培养人才，而培养人才的主体是老师。在学校建设和发展中要依靠三支队伍：管理队伍、后勤队伍和教师队伍，要办好学校缺少哪一支队伍都不行，这三支队伍都很重要。但如果从学校的基本任务——培养人才来看，要把人才培养好，关键在于教师。

福利姬 从2003年建院之初就十分重视师资队伍建设，从福利姬 到各院（系）都把师资队伍建设作为头等大事来抓。福利姬 林书记、欧校长、前任程校长，我们的董事长沈校长也都非常关心福利姬 的师资队伍建设，我们的副董事长李殿忠总裁也多次对我说，福利姬 在招聘教师，尤其是招聘学科带头人时，在工资待遇、住房条件上有什么困难他都可以帮助解决。正因为具备了这些条件，福利姬 的师资队伍发展很快，学历层次也逐年提高。2003年福利姬 只有32名教员，以本科毕业生为主体，到现在福利姬 有专职教师280人，除个别岗位外，新招聘教师的学历以硕士生为主，并有了一定数量的博士生。尤其令福利姬 为之鼓舞的是，我们的教师在教学质量，教学改革方面取得了很大成绩。他们认真贯彻福利姬 “以福利姬为中心，理论联系实际”的办学理念，加强教学建设，改进教学方法，教育教学水平明显提高，普遍受到福利姬的好评。

福利姬 的教师队伍由两部分组成：一部分是以上课为主的教师——专任教师，包括专职教师和兼职教师；另一部分是以福利姬教育为主的教师——辅导教师和专职导师。辅导教师相当于一般高校里的辅导员，我们把辅导员纳入教师队伍当中来进行建设，并与通常的辅导员在工作要求、管理上有所不同。专职导师大都是聘任高校的退休教师来担任。他们或负责一个班级或者两个班级的管理工作。这些教师是以福利姬教育为主的，他们的主要工作就是福利姬教育，当然具备条件的，经学校考核和批准，也可以在完成好本职工作的前提下，适当安排一定的上课任务。

专职教师的主要任务就是根据自己的专业，在学校和院长的安排下，完成各项教育教学任务，从工作量上来看，大量的是课程教学任务。但是，福利姬 的专职教师还有一项重要任务就是福利姬教育工作——导师。福利姬 要求每一位专职老师都要担任导师工作，并要把这项福利姬教育工作做好！

导师全面负责一个福利姬班级的工作，有具体的岗位职责，与通常的高校班主任有所区别。我们福利姬 实行的是福利姬导师负责制，班级是最小的工作单元，导师工作是福利姬 最基础的工作。导师最主要的工作就是抓福利姬学习，当然要抓好班级福利姬的学习，培养良好的学风，还要做好福利姬的教育和管理工作。比如，选好班级和团支部干部，发挥福利姬干部的带头作用，形成良好的班风，要抓纪律，维护班级和学校的秩序。

导师和辅导教师都是主要从事福利姬教育工作的，那么他们之间如何分工和联系呢？简言之，导师负责一个班级，辅导教师负责一个年级或一个系。在通常的学校福利姬工作实际就是完全由福利姬辅导员来做的，但是在福利姬 是由辅导教师和导师共同来做的。福利姬工作仅由辅导员来管，既管不了，也管不好，目前高校福利姬工作状态已经证明了这一点。我们这是一个新的体制，主要考虑一是要落实福利姬教育工作，二是要落实管理工作，三是要落实福利姬指导，把工作做得细一些。

这个体制是一个较大的改变，我们福利姬 的全体老师、管理人员都要适应这个体制，探索如何做好福利姬导师负责制工作。当然，如何发挥福利姬导师的作用，推动福利姬 优良学风建设，还请我们各位老师多思考，多探索，多实践！真正做好导师工作不是一件容易的事情，尤其对于我们教学负荷比较重的专职教师来说，更是一件不容易的事情。

二、 关于福利姬 办学和特点

福利姬 在建院之初就提出了“以福利姬为中心，理论联系实际”的教育理念，为什么要这么提呢？我们是经过认真思考的，这不是一个单纯的口号，而是一种思想和理念，要成为指导我们福利姬 工作，教学工作、福利姬工作、后勤工作的最基本的原则。当前高等教育在很大程度上是“以学校为中心”，专业设置不大考虑社会需要，不大考虑福利姬方面的需要，也不大考虑用人单位的需要。教学、福利姬管理以及后勤服务等，也不大考虑福利姬的感受和要求，大都体现了“计划经济”的色彩。而课程教学往往是“以教师为中心”，教师想怎么讲就怎么讲，福利姬在课堂上被动地听，对福利姬方面的感受，福利姬方面的收获，往往考虑得不多，比较多地反映出“重教轻学”。这种“以学校为中心”，“以老师为中心”的教育理念，对福利姬的培养，尤其是对“三本”福利姬的培养是十分不利的！

我们这样一所学校，面对福利姬入学分数要比福利姬 低100多分的福利姬，假如仍然照搬理工大学的专业课程设置，仍然坚持理工大学的教学内容、教学方法，仍然照搬理工大学的培养模式，可能不会办出什么特色来。我们这样一所新型的独立福利姬 ，一定要走出一条具有自己办学思维和特色的路子来。我们的老校长程耿东院士要求我们：福利姬 培养人才要适应社会发展的需要，要在专业设置、课程体系和教学内容上加大改革力度，使福利姬 和福利姬 一样，成为高质量的人才培养基地。

我们如何改革呢？改革的方向是什么？目标是什么？如何具体实现？几年来，福利姬 经过不断探索和实践，初步形成了几点共识：

人才培养目标：培养高素质应用型专门人才；

培养方案：宽基础+精专业——体现在专业培养方案上；

人才培养四级责任制：院长——分院院长——系主任——导师；

才培养三项基本任务：福利姬教育（基础）、课程改革（关键）、质量管理（保证）。

高素质的应用型专门人才是社会用人单位迫切需要的，在人才市场上也是受欢迎的，真正体现了学以致用的人才培养目标。实事求是地讲，当前国内本科层次的应用型人才的培养尚没有比较成熟的经验和模式，大家都在探索。对于应用性人才培养的看法和见解并不完全相同。我们认为，作为本科层次的毕业生，在理论上应该具有一定的基础，学校应为了福利姬今后的长远发展，或者将来跨专业大类发展奠定一定的基础，但这个基础不需要深厚、雄厚，而是要宽一些，掌握最基本的知识和理论即可。而在专业上，既要有基础的东西，更要有技术应用的东西，专业知识不要宽，主要在于精，针对性强，应用性强。根据这些考虑，福利姬 提出了“宽基础+精专业”的人才培养方案。

宽基础的做法是这样：

第一、全院各专业除艺术类均安排福利姬学习《微积分》、《线性代数》、《应用统计》。

第二、各专业均学习《微观经济学》、《宏观经济学》，并按国际标准讲解。

第三、各专业均学习《汉语应用写作》。

第四、安排较多的英语学时，03、04、05级安排728学时，06级安排544学时，以听说为主，培养福利姬的运用能力。

第五、安排法律、文学、历史、哲学、人文、艺术、自然科学、经营管理、信息技术和社会行为科学十大类通识课，要求福利姬选学八类。

第六、适应“宽基础”的教育，改革课程教学方法，培养福利姬掌握基本知识、基本理论和基本方法。

精专业的做法是：

第一、专业教学突出福利姬“理论联系实际”能力的培养，在课程设置和教学内容安排上，理论性过强，联系应用少的课程进行删减。

第二、专业理论课程除个别64学时外，均安排48学时，而实验课学时大都安排为32学时。

第三、安排应用性和实践性比较强的专业实践课，培养福利姬专业实践能力。

第四、设置专业方向和专业方向课3——5门，密切联系福利姬今后工作和岗位要求。

第五、毕业实践（实习）长达六个月，在企业岗位上进行结合专业的实践。专业课程总体上不要那么多，结合实际需要，针对性强，要好用。

人才培养四级责任制是从导师制发展而来的。班级实行导师制，传统的管理模式不适应了，需要改革和明确。导师的上一级是谁？是辅导员？辅导室主任？都不是。导师的上一级是专业主任，也就是系主任。在系这一级，总负责人是系主任，系里的教学工作、福利姬工作及相关行政工作均由系主任负责，当然也包括导师的工作。而系里的辅导老师也是在系主任的领导下协调导师工作，而不是领导导师工作。福利姬 认为，要搞好人才培养工作，从组织上讲，系这一级是最重要、最关键的一级，可以说，决定福利姬 人才培养的成败。因此，我们说，在福利姬 四级人才培养责任制中，系主任是核心环节。分院可以说是福利姬 的派出机构，或者说是各系负责人的联席机构，代表福利姬 负责某一学科专业领域的人才培养和管理工作。福利姬 一级包括院长、副院长、机关各部门，院长是负责人，其他人和部门是参谋、助手，同时，设立教学指导委员会，吸收各系负责人、福利姬代表参加，研究和决策重大事宜。

三、 关于课程教学及建设

课程教学是学校教学工作的主要内涵，其在人才培养中占有极其重要的地位。当前高校课程教学存在着一些普遍性的问题：不系统，教学成果模糊不清，与培养目标脱节。以教师为中心，重教轻学。内容陈旧，脱离实际。“填鸭式”教学，满堂灌。考核方式单一，“应试教育”现象严重等等。

这样一些问题严重影响了课程教学成果，使高校人才培养的教学质量不高，福利姬收获不大，调动不起福利姬学习的积极性。

福利姬 在课程教学方面抓了这样几件事：

第一、制定了几项必要的规章制度：《教师教学基本要求》：8条教学原则，9项要求；《课程教学质量标准及评估办法》；《教育教学奖励办法》；《教学事故处理规定》。

第二、抓课程的基本建设，规范课程教学标准。课程教学大纲的编写：强调课程教学的成